《中国教育报》:八年质量立校 凸显质量品牌――临沂师范学院走出规模质量效益同步发展之路

发布时间:2007-06-05 来源:《中国教育报》 浏览次数:19815

地处沂蒙革命老区办学的临沂师范学院,在我国进入高等教育大众化新形势下,坚持培养有用人才的办学方向,以为区域经济社会发展服务为办学宗旨,认真研究系统消化世界经典高校课程质量建设体系,于2000年即建设起统领学校整体工作的《本科教学质量建设体系》,扎实推行7年,在规模快速扩张的同时,保证了教育质量的同步提升,致力于创建以质量著称的品牌大学。

在本科办学的8年间,学校始终抓住提高办学和教育教学质量这个核心,采取有力措施,全面实施质量品牌战略工程,实现了规模、质量、效益的同步发展,强有力地提升了学校核心竞争力。经过几年的不懈努力、探索,走出了区域高校依靠加强内涵建设,提升教育教学质量的新路子,凸现了显著的质量品牌建设成效。

2007年初山东省教育厅公布的全省高校办学数据中,临沂师范学院的办学规模上升到全省第一,各项办学指标全部达标。同时,毕业生就业率、本科生考研率、教师人均学术贡献率都进入山东省高校前列,全校师生全方位为老区服务成为全国著名的品牌。

 

观念与质量:5次大讨论  7个建设年

●更新质量观念,开展了5次观念更新大讨论。

●创建质量品牌,连续开展了7个主题建设年活动。

●围绕质量建设学风,校风为“实”,校训为“有用、有效、先进”。

在我国1999年开始进入高等教育大众化的大背景下,临沂师范学院实现了办学规模的快速增长。与此同时,学校以前瞻性的眼光将教育教学质量提上了决策议程。作为一所区域高校,怎样才能实现规模扩张与质量的同步发展,成为该校决策者思考的焦点问题。

经过对全国高等教育发展趋势的科学估计,学校进行了“教学为本、质量立校”的“顶层设计”,确立了明确的办学质量建设定位,将其作为在大规模办学条件下的办学灵魂。如何实现这样的质量定位目标?决策者们作出了全面更新教育教学思想观念的选择,运用国内外最先进的教育思想和办学理念指导办学,找到了提升教育教学质量的切入点。从2001年到2006年的七年间,学校先后开展了五次观念更新大讨论和七个“主题建设年”,创新性地实施质量品牌战略,将教学质量作为办学中打造的第一个品牌。

――2001年,开展了以“教育思想、教育观念、管理模式”为主题的第一次观念更新大讨论。围绕质量,对本科教育的人才培养观、质量观、发展观和办学定位、课程体系思想,教师的教学观念及学生的学习思想等进行了深入讨论。

――2003年,结合学习十六大精神,开展了以“发展、质量、特色、服务、效益”为主要内容的第二次观念更新大讨论。从发展观、办学观、功能观、质量观、人才观、标准观、竞争观、教学观及管理观等九个层面展开深入讨论。

――2004年,开展了以树立“企业理念管理、国际平台办学”思想,实施创建“诚信岗位”、创办“诚信大学”工程的第三次观念更新大讨论,重点讨论了在创建质量品牌中运用企业管理理念指导办学,强化办学成本核算意识,规避办学风险,走国际化办学道路,引导学生主动地消费大学学习资源等问题。将办学质量有机地融入讨论之中

――2006年,开展了以树立大学经营理念为核心内容的第四次观念更新大讨论。重点讨论了责任和品牌意识,提高创新能力,课程要素建设,学生主体意识等涉及提高教育教学质量的重大问题。

――2007年,开展了抢抓国际化办学机遇,扎实推进教学管理与国际接轨的第五次观念更新大讨论。围绕丰富办学质量内涵,着力推进国际化办学和培育国际化办学特色,实现办学质量与国际接轨的目标。

    与此同时,在观念更新大讨论的推动下,临沂师范学院为使观念更新大讨论的成果得到及时的实践、检验,快速推进办学质量进程,从2000年开始,连续七年开展了七个办学“主题建设年”活动。

――2000年,制度创新建设年。以质量制度建设、提高办学质量为目的,围绕党建与思想政治工作、基层班子建设、教学管理、科研学术、后勤管理、学生管理、服务管理等方面,重在构建促进质量提高的保障体系。

――2001年,教学质量建设年。以“教学为本、质量立校”为主题,重点进行了对教育教学质量的评估、评价,为临沂师范学院全面提高教学质量,全力打造教育教学质量建设平台奠定了坚实的基础。

――2002年,办学效益建设年。正确处理了规模、质量与效益的关系,为全面提高管理水平、质量效益、经济效益和社会效益,发挥办学的最佳效益,促进学校健康发展铺平了道路。

――2003年,课程建设年。以“课程清理、重构、引进、评价、研究”为主题,重点解决了课程体系及教学内容的革命性清理,引进新课程、原版教材及高水平课程主讲教师,高层次师资队伍建设等问题。正式启动了大学新课程体系建设工程。

――2004年,学习资源建设年。以“加强学生直接学习资源建设”为主题,通过积极有效的“师资队伍建设”、“强化课程和学科建设”、“仪器设备”、“图书资源建设”,使学生学习资源配置达到了教育部要求的本科办学水平。

――2005年,学风建设年。以“优化办学环境,建设优良学风”为主题,在全体管理人员和师生中,大力倡导兴学之风和干事创业的务实之风、诚信严谨的治学之风和精益求精的教学之风、勤奋刻苦的求学之风和文明修身的道德之风以及优质服务的敬业之风。

――2006年,开放办学与特色建设年。以“开放办学与特色建设”为主题,其目的是充分吸纳国内外知名品牌大学的办学与管理理念,进一步确立国际化办学理念、特色办学理念、品牌大学理念和质量立校理念,努力形成全方位的开放、交流、合作的办学格局,全面提升学校的社会影响力、核心竞争力和内涵建设水平。

八年的不懈探索、实践,临沂师范学院在坚持质量品牌理念不动摇。正如学校党委书记徐同文博士介绍的:“提高教学质量,创建质量品牌,是我校多年来努力追求的办学目标。早在2000年,我们明确了在保证质量前提下实施规模扩张的办学方针,提出了以质量为先导,以培养当地经济建设与社会发展需求的合格人才为动力,开办‘草根式’本科教育的思想,确立了‘教学为本、质量立校’办学的‘本’。2002年以后,在实现办学规模跨越式发展的同时,为夯实质量立校的根基,学校提出了‘强配置、高质量、国际化、大规模’的办学目标,使‘高质量’成为学校办学的生命线,实现了办学规模与质量的同步发展。在2006年底召开的第三届教代会上,我们又提出了从规模的跨越式发展到质量的跨越式发展的战略构想。我们所有的创新与实践,都没有离开质量品牌这个核心。”

 

质量就是投入:从质量体系到课程要素

 

●围绕质量重点投入,学生直接学习资源投入增长幅度连续三年位居山东省高校第一,教师硕博比达到55%,教学实验设备积累1.8亿元,馆藏图书320万册。

“本科教学质量建设体系”2005年获国家级教学成果二等奖,是我国区域高校中唯一一所获此殊荣的高校。

●将课程分解为要素,将学校的一切办学资源以课程要素内容构建现代大学新课程。

我国高等教育的大发展,极大地促进了临沂师范学院规模的发展,短短几年时间,在校生规模达到30000多人。规模上去了,稳住办学和教学质量成为推动学校持续发展的关键。作为一所区域高校,要从根本上解决规模与质量同步发展这一课题,确实存在着相当的困难。

怎么办?临沂师范学院的决策者们抓住区域高校为地方培养输送人才这个根本点,探索出了新校区建设的全新模式,这就是“政府建、学校管”,学校省下钱建设办学软件,提高办学质量,从根本上解决了办学经费问题。这一举措成为全国的首创。

根本的问题解决了,学校在无债务负担的情况下,大胆地实施质量品牌战略工程。在创建质量品牌工程中,抓住课程建设这个核心要素,响亮地提出了“让更多的沂蒙子弟有上大学的机会,让临沂师范学院的学生享受最优质的本科教育”的“两个承诺”。学校将所有人、财、物全部纳入到提高教育教学质量这个核心工作上来,学校各领域、各层面的工作,一切都围绕提高教育教学质量这个中心,实施对学生直接学习资源的重点投入,找到了提高教学质量的突破口。

在改善办学条件、加强学生学习资源建设方面,学校将有限的资金用于提升教学质量所需的关键领域,注重对学生直接学习资源的建设。几年来特别强化了对教学仪器设备、图书资料的投入与建设。每年投入5000万―6000万元用于教学仪器设备、图书资料建设,资金投入增长幅度连续三年位居山东省高校第一,教学仪器设备总值增长了1088.9%,馆藏图书增长了305.8%,教学用计算机、固定式多媒体教室等教学资源基本满足本科生全部课程的教学需要。经过几年的不断投入,极大地改善了办学条件,超常规丰富了学生的直接学习资源,保证了在招生规模逐步扩大条件下的办学需求,为实现质量品牌目标确立了雄厚的物质基础。

――开展大学新课程建设工程,将课程分为建设要素。

在实施新课程体系建设中,临沂师范学院创新性地将课程的内涵确定为“教师、教学内容及载体、学生、教学环境条件、课程教学方式与教学手段、实验实习实践条件、课程质量监督与效果评价、课程管理等“八大要素”。围绕“八大要素”的建设,在20042005两年间,完成了本科教学质量体系建设,为强化现代大学课程体系为核心的内涵建设明确了主攻方向,并将学校人、财、物全部纳入到大学新课程建设之中。

――师资队伍建设凸显高学历、高职称的“双高”特点。

在师资队伍建设方面,仅自2003年以来,就采取引进、招聘等形式,引进具有博士、硕士学位的高学历教师535名,其中毕业于国家“211工程”高等院校的占70%以上。其中硕士、博士学历人员从260人增加到844人,为提高教育教学质量,强化内涵建设,实施品牌工程奠定了雄厚的人才基础。

――《本科教学质量建设体系》开创了我国高校教学质量体系建设的先河。

临沂师范学院在教学质量建设领域,将构建现代大学新课程体系作为提高教育教学质量的核心。围绕大学新课程建设,努力做好全面提高教学质量的“实功”,将质量品牌建设建立在扎扎实实的载体上。从2002年开始,率先在全国高校中创建了《本科教学质量建设体系》。其内容涉及教学理念、行政管理、教学管理、教学实施、教学基本建设、软件建设、硬件建设、学生学习等层面,使学校各层面的工作运行一切围绕提高教育教学质量来设计、去开展,将教学质量建设的理念和具体的管理运行和教学实践等做法融为一体。由于该质量建设体系的创新性和对实践的指导性,成为理论与实践相结合的创新性成果,为临沂师范学院提升本科教学质量、进行质量品牌建设提供了可靠保障。

该体系的实施紧紧围绕教学质量和人才培养质量,从过程建设与条件建设入手,实施了八个子系统的建设。包括:教学观念更新与改革、学生教育与管理创新及建设、师资队伍建设、教学管理创新及建设、教学基本建设、软件建设、硬件建设和评估保障机制建设等系统。经过几年的建设与实践,取得了显著成效。

比如,在教学观念更新与改革建设实践中,实现了多年来形成的“专科思维”向“本科思维”的转换,科学论证并确立了科学的发展观、人才观、教学观、质量观、管理观。在学生教育与管理创新及建设中,创新性地建立了“以学生为中心”的“三全育人”机制,以党建为核心的大学生思想政治教育机制,以学生就业为目标诉求的工作检验机制,以党团组织、辅导员、学业导师三位一体的学生工作机制等。

――备、听、评、审,把好课堂教学质量关。

在传统教学督导体制的基础上,临沂师范学院创造性地建立了“备、听、评、审”机制,在教师每学期开课前,各系院对任课教师从教材、教案、参考资料、教学手段等环节,对每一门课程逐项进行审核,确保课程开出质量和课堂教学质量。教研室主任、教学学术主任、院长逐级签字,审核不合格的课程不准开课,限期整改。为确保对教学一线教师课堂教学效果的质量,还建立了校、系两级教学督导组为主的监督机制,组成听课、评课督导组深入课堂随机听课评课,组建了学校、系院两级教学信息员队伍,将每一位教师的课堂授课情况和效果,及时反映到校、系两级督导组,收到了良好的课堂授课监督实效。

由于《本科教学质量建设体系》在理论和实践领域的先进性和实用性,于2005年获国家级教学成果二等奖,标志着临沂师范学院的教学质量建设和内涵发展进入了新的历史发展阶段。

几年的实践证明,《本科教学质量建设体系》应用于教学管理、教学实践和行政管理,乃至于学生学习资源建设、为学生服务等方面,其先进性理念和指导性功用,已经在教学实践中充分逐步彰显;内涵与外延、理论与实践的交互作用机制逐步形成,对教学质量的驱动作用、保障作用得到充分发挥。在本科教学质量建设体系实践研讨会上,教学一线教师认为:该体系对于指导教学管理和指导课堂教学,从思想上感觉到有了理论上的依靠和质量效果上的保障,对于规范教学行为,检验教学质量,提升教学质量全面提升,其科学性不言而喻。

――课程改革以适应学生“出口”为诉求。

对旧教材、旧课程的清理是临沂师范学院创建质量品牌整个过程中的浓彩重笔。2003年,学校正式启动了大学新课程改革与建设工程,对过去的陈旧课程进行了革命性的清理。学校集中学校的人、财、物,紧紧围绕教师、学生、教学环境条件、教学内容及载体等要素进行教学资源系统配置,对课程体系进行重构,彻底改变了教师讲“废话”、学生念旧书的状况,形成了比较完善的大学新课程建设体系。在课程体系方面,提出了“从出口往回找”的课程设置原则,根据学生就业、升学、留学的“出口”,不断优化课程体系与课程结构。同时,为了全面提高学生的综合素质和实践技能,做好“强化课外”文章,在新课程体系构架内,强化了课外课程体系建设,构建了“课外自学指导”、“课外训练”和“实践技能”三大课外体系,使课程体系建设实现了课内与课外的相互补充。

――双语课程开设近100门次,基本达到了教育部评估指标的数量要求。

在全面建设的基础上,通识课程改革,双语课程选修课程建设取得突破性进展。在通识课程教学内容改革的基础上,根据因材施教的原则采取了新的课程运行模式,大学外语、公共计算机成功实施了分级教学;双语课程从无到有,目前全校已经开出双语课程近100门次,基本达到了教育部评估指标的数量要求;在专业选修课程建设的基础上,2004年首次推出通识选修课程,到目前为止,全校开出通识选修课程140余门,并出现了《社交礼仪》等一批教学质量高、深受学生欢迎的优秀课程。

经过几年的建设,临沂师范学院初步形成了具有自身特色、符合世界著名大学先进理念的新课程体系。为确保大学新课程体系建设,几年来,学校每年投入1000万元,用于聘请国内外著名大学和科研院所的博士生导师、知名学者担任本科专业主干课程的讲授工作,提升本科生的教学水平,确保每个本科生有3-5门主干课由外聘专家讲授。目前,临沂师范学院已经建成具有先进水平的省级精品课程6门、校级精品课程50门,外聘高级课程70余门。评选出校级教学成果奖20项,10项成果获得省级教学成果奖,1项获得国家级教学成果奖。课程建设工程的实施,为学生获得高质量的学习资源提供了有力的保障。

――学术科研成果为质量品牌建设提供强大支撑。

在加强师资队伍和课程建设的同时,注重学术科研工作的开展。几年来,教师发表学术论文近1万篇(部),专任教师参加校级以上科研立项者达76%,被SCIEI收录论文在全省新升本科高校中位居前列。300余项成果获国家级、省级、市(厅)级奖励,有100余项研究成果通过了国家级和省市级鉴定。国家自然科学与国家社科基金项目也实现了突破性进展。到目前,有近200项国家级、省级、市级在研课题,省级重点学科2个。学术科研工作的深入开展,有力地促进了教学水平的提高,增强了打造质量品牌的实力。

内涵根基夯实了,教育教学质量稳步提升。本科毕业生考研率、就业率近几年来均居全国同类高校前列。有些专业的考研率达到52%,2006届毕业生就业率本科达到85%、专科(高职)达到76%。该校学生频频在全国大学生电子设计大赛、数学建模大赛、广告艺术设计大赛、全省大学生创业竞赛、公务员招聘考试、健美操达标赛、英语演讲大赛、文艺表演和体育比赛中取得优异成绩。毕业生以全面的综合素质、扎实的工作作风、较强的创业精神、良好的适应能力和突出的工作业绩,受到用人单位的普遍好评。2004届社会发展学院毕业生李海鹏于2006年被评为“山东省高校毕业生十大成功创业者”和2006年“临沂市十大新闻人物”。临沂师范学院在获得质量成就的同时,也获得了良好的社会影响。国际福特基金研究项目课题组、国家教育行政学院把临沂师范学院作为“十大”创新型高校之一个案进行了专门研究。在《2007年中国大学排行榜》发布之际,《中国大学评价》课题组组长武书连把临沂师范学院列为中国最近四年发展最快的123所大学之一。学校的品牌效应日益显著。

 

质量的载体是学生:从课程消费到就业出口 

 

●大胆探索,推行“三段式”人才培养模式。

●夯实学生基础,实行“三证准入”制度。

●以奖学金为主导的学生学习激励机制,激发学生主动消费大学课程。

学校办学质量的最终目的是提高学生的培养质量,为学生毕业后有一个理想的“出口”,这是经济体制下赋予高校培养合格专业人才的时代定位。所以,实施科学的人才培养模式,是学校在新的就业形势下要解决的重要课题之一。

院长韩延明博士介绍:“把各种质量要素通过各种形式和手段作用于学生,是临沂师范学院的创新举措。为引导学生积极消费大学课程,学校建立了5000余门的课程超市,将学校的先进的课程学习资源全部提供给学生,让学生有针对性地选择课程,主动消费课程。广大学生深切地感受到了在临沂师范学院上大学值得,得到的高等教育与付出的学费物有所值,充分体现了临沂师范学院‘有用、有效、先进’校训的深刻内涵”。

在改革培养模式实践中,根据市场和社会需求,充分发挥区域高校离地方经济和社会发展服务距离近的优势,立足于为地方经济社会发展培养应用型人才,大胆进行人才培养模式的探索和改革,积极探索和推行“三段式”人才培养模式。学校按照通识教育、专业教育和“出口”教育三个阶段进行人才培养。

第一阶段以通识教育为主,也就是本科以大学一年级为主,专科以第一学期为主,突出外语、计算机、普通话三门“工具”课程的能力培养,实行“三证准入”制度;第二阶段以学科专业教育为主,也就是本科安排在二、三年级集中进行,专科安排在二年级集中进行。在这一阶段,90%以上的课程为全校通识课,强化学生人文、艺术、操行方面的培养;第三阶段根据学生出口,按照就业、升学与留学三个出口分方向培养,开设相应的课程模块,或根据用人单位需求专项培训培养。

大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力,是临沂师范学院创建质量品牌、改革培养模式的又一个着力点。学校改变了课堂讲授所占学时过多的状况,按照“优化课内,强化课外”的指导思想,积极构建“课外自学指导”、“课外训练”和“实践技能”三大课外体系,为学生提供更多的自主学习的时间和空间,突出实践性教学环节。通过采取一系列的措施,学生的见习、实习、社会实践、毕业设计、毕业论文等教学与实践环节,在教学时间和实践效果上得到了切实的保障,毕业生在全面掌握理论知识的基础上,更多地掌握了实践技能,为毕业后走上社会增加了真实本领。工程学院强化学生技能培养,2006年自动化专业毕业生被临沂某企业一次性招聘40余名;信息学院对学生实行“实训就业一体化”培养,与中国软件行业协会、北京软通动力技术培训有限公司、IBM中国公司、齐鲁软件园、微软亚洲研究院中关村科技园等单位签定学生实训就业协议书,毕业生供不应求;地理与旅游学院旅游与酒店管理专业学生连续几年实现100%就业率。

在提高大学生教学和学习质量过程中,临沂师范学院根据办学定位、人才培养模式的改革及应用型人才培养目标的要求,大胆进行了一系列考试制度改革,实行了由知识型考试向能力型、技能型考试的转变,推广了学生技能等级证书制度。从2005级学生开始,成功实行了“三证准入”制度及部分专业课程的技能证书考试制度,启动了学位外语考试,对临沂师范学院学位制度改革收到了良好的效果。

考试制度的改革,使临沂师范学院多年来实行的以奖学金为主导的学生学习激励机制更加有效。几年来,为调动学生的学习积极性,促使学生主动消费学校丰富的学习资源,学校建立了以奖学金为主导的学生学习激励机制,每年列出专项经费用于奖励那些品学兼优的优秀学生,极大地调动了学生主动消费课程的积极性。仅在2006年,临沂师范学院就播出506万余元用于奖励优秀学生,特等奖学金高达10000元,奖励覆盖面达到45%以上,有力地促进了学生主动学习的积极性,使质量品牌建设的触角延伸到教学与管理的各个层面。

千里之行,始于足下;九层之台,起于垒土。临沂师范学院在“以学生为中心”办学理念的引导下,通过扎实实施质量品牌工程,强化办学内涵建设,取得了丰硕的成果。从一所各项办学指标都比较低的区域高校,一跃成为全省乃至全国区域高校的典范,产生了广泛的质量品牌效应,学校的核心竞争力得到快速提升,在高教界和社会上赢得了良好的信誉。


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